Processus émotionnels en situation d’apprentissage

Ce chapitre s’appuie sur des recherches récentes montrant qu’apprendre et réussir à l'école ne dépend pas uniquement des capacités intellectuelles, mais également des capacités socio-émotionnelles. L’école peut jouer un rôle dans le développement de ces compétences, à travers des programmes d’apprentissage socio-émotionnel, dont les bénéfices constituent un enjeu important pour favoriser l’apprentissage de tous les élèves, dès l’entrée à l’école maternelle.

Ce chapitre se focalise sur le développement de l’humour, sa perception et sa production pendant les premières années de vie ainsi que ses fonctions. Il fait le constat que de nombreux enseignants utilisent depuis longtemps diverses formes d’humour en classe. Les effets variés de cet usage sont présentés, tels que le renforcement du lien enseignant-élève, l’amélioration du climat éducationnel et l’amélioration des apprentissages et des mécanismes associés.

Ce chapitre retrace l’évolution du concept et des théories sous-jacentes de l’émotion. Il détaille ensuite le développement des compétences émotionnelles et le rôle de ces capacités dans le développement du lien social. Enfin, il aborde le lien tenu existant entre théorie de l’esprit, compétences langagières et développement des compétences émotionnelles. Ces éléments permettent de souligner le rôle des compétences émotionnelles dans les apprentissages et l’acquisition des connaissances.

Ce chapitre s’appuie sur trois approches théoriques qui fournissent un cadre solide et diversifié pour mieux comprendre la motivation scolaire, sa dynamique, ses déterminants et ses conséquences. Il souligne le rôle fondamental joué par l’enseignant dans la motivation des élèves, tel que la nature des activités qu’il propose, ou les retours qu’il procure à l’élève. Enfin, il présente des « préconisations » pour favoriser l’apprentissage par les pratiques pédagogiques.

Ce chapitre fait un état des lieux des recherches mettant en évidence le rôle adaptatif des processus émotionnel dans les apprentissages en situation de prise de décision, de l’enfance à l’âge adulte. Ce chapitre vise également à mieux comprendre les processus émotionnels en lien avec une augmentation, ou une diminution, de la prise de risque à l’adolescence.

Ce chapitre approfondit le rôle du contexte social et des interactions avec autrui dans le développement du contrôle inhibiteur. Il aborde le rôle du contrôle inhibiteur dans les apprentissages et la façon dont le contexte social et les interactions avec autrui peuvent aider l’enfant à mettre en place cette capacité, par exemple à travers un programme d’apprentissage proposé en école.

Ce chapitre se focalise sur la voix comme porteur d’information concernant l’identité et les émotions du locuteur. Il montre que les émotions vocales sont l’occasion d’apprentissage, car les informations véhiculées par la voix jouent un rôle important dans la mémorisation et la reconnaissance du locuteur. Ce processus, qui peut être altéré, permet des interactions interpersonnelles efficaces. Enfin, il souligne le phénomène facilitateur des émotions sur la reconnaissance d’autrui.

Ce chapitre porte sur l’impact d’une expérience de vie traumatique sur les processus cognitifs et la capacité d’apprentissage. Ce chapitre présentera plusieurs études montrant l’impact chronique que peuvent avoir des expériences stressantes sur le fonctionnement cognitif et émotionnel de l’individu, ce qui est susceptible d’avoir des conséquences importantes – et négatives – sur ses capacités d’apprentissage.

Ce chapitre porte sur la sagesse, abordée comme étant le fruit d’un apprentissage émotionnel tout au long de la vie. Il aborde ce que recouvre le concept de sagesse dans la littérature contemporaine en psychologie en décrivant les construits mentaux qui lui sont le plus souvent associés, tels et les liens existants entre la sagesse, l’âge de l’individu et les modifications émotionnelles qui associées à l’âge.