L’accessibilité ou la réinvention de l’école

Ce chapitre s’intéresse aux conditions d’institutionnalisation de l’impératif d’accessibilité en éducation. Il insiste sur l’avènement de nouvelles conceptions de la justice sociale pour ensuite décrire les conceptions dominantes de l’accessibilité qui le caractérisent. Il rapporte enfin l’impératif d’accessibilité à une redéfinition des rôles et des missions de l’école et à la consécration de nouvelles formes de normativité.

Ce chapitre retrace les principaux changements intervenus au Royaume-Uni ayant conduit à l’inclusion de « tous » les enfants dans le système éducatif administré par le ministère de l’Éducation, même si cela ne signifie pas pour autant que tous les enfants soient inclus dans les écoles traditionnelles. Il identifie ensuite les domaines clés des systèmes éducatifs ayant besoin d’être réformés pour parvenir à une complète intégration.

Les quatre dernières décennies ont été marquées par un développement des dispositifs d’évaluation (évaluation des acquis des élèves, des établissements scolaires, des politiques éducatives, etc.). Ce chapitre analyse comment le nouveau paradigme post-bureaucratique, qui résulte de ce phénomène, croise sur de multiples dimensions les orientations de l’impératif de l’accessibilité (contextualisation des droits, promotion de solidarités individuelles à travers le principe d’équité, responsabilité sociale des établissements scolaires, individualisation des pratiques pédagogiques, etc.).

Ce chapitre s’intéresse aux conditions d’opérationnalisation pédagogique et didactique de l’impératif d’accessibilité. Il analyse l’assimilabilité de l’impératif de l’accessibilité au niveau de chaque élément constitutif du noyau pédagogique des environnements scolaires et des pratiques enseignantes. Il présente également les conditions de l’émergence et d’exploitation de pratiques novatrices à l’intérieur d’environnements d’enseignement et d’apprentissage.

Ce chapitre propose des éléments de réflexion sur le processus d’accessibilisation pédagogique et didactique des situations d’apprentissage, dans le cadre de la forme scolaire traditionnelle. Il décrit les gestes et les postures des enseignants visant à rendre accessibles les environnements scolaires, à partir de trois vecteurs pratiques : les gestes d’aide à l’étude, l’usage des outils numériques et les adaptations pédagogiques et didactiques.

Cette étude relie l’impératif d’accessibilité aux nouvelles approches de l’enseignement et de l’apprentissage soutenues par l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans les contextes éducatifs. Elle souligne que la manière dont nous utilisons les TIC dans et en dehors du système éducatif, et non la technologie elle-même, nécessite de repenser et de reconfigurer en permanence l’éducation, avec des implications à la fois sur les organisations éducatives, les enseignants et les élèves.

Ce chapitre relie l’impératif d’accessibilité à la reconfiguration du métier d’enseignant. Il décrit les glissements de perspective spécifiant l’avènement d’un professeur inclusif, professionnel de l’accessibilité pédagogique pour tout élève, et la redéfinition des rapports avec les spécialistes de la diversité scolaire entrainée. S’il souligne aussi les inquiétudes légitimes générées auprès des enseignants par ces glissements, il dépeint aussi les formes d’innovation induites.

Ce chapitre montre en quoi la notion de scolarisation ne cesse historiquement de se redéfinir dans la logique des différentes entreprises visant à la rendre plus accessible. Ainsi, il argumente en quoi la perspective dite inclusive actuelle, si elle entend remettre en question les logiques d’exclusion, engage aussi une nouvelle conception politique de l’école, associant un changement de sa forme institutionnelle à de nouvelles formes d’attentes du travail scolaire, qui opacifient ses visées de justice.

Les unités d’enseignement externalisées veulent rendre l’école accessible aux élèves admis en établissements spécialisés afin de concrétiser leur droit à l’éducation dans une institution de droit commun. Elles représentent un support autour duquel se construit une conception légitime de l’accessibilité et se hiérarchisent les populations scolaires. Ce chapitre analyse leurs conditions d’institutionnalisation, les stratégies de légitimation scolaire des élèves et les conceptions de l’accessibilité promues.

Dans les quotidiennetés scolaires, l’accessibilisation de l’environnement scolaire découle de stratégies de légitimation et d’institutionnalisation de la diversité des profils éducatifs qui conduisent à une hiérarchisation de la dignité scolaire que peuvent revendiquer les élèves. Cette étude corrèle ces stratégies à l’articulation de différentes conceptions de l’accessibilité à l’égard des élèves migrants et à la façon dont les acteurs la mettent en scène et en sens dans leur quotidien.

La performativité de l’impératif d’accessibilité dépend de la prise en compte de sa grammaire et de l’ordonnancement des notions d’accès, d’accessible et d’accessibilisation. Cet ordonnancement qualifie ce qui fait accessibilité par rapport à l’inaccessibilité, légitime au quotidien les principes revendiqués et préside aux formes de visibilité sociale qu’acquièrent les personnes.